Сайт родителей детей с СДВГ: Загадка твоих учебных трудностей

Перевод - Мышь

Глава 5
Как облегчить учебу

Сейчас ты уже довольно хорошо понимаешь, как твои «трудности с обработкой информации» мешают тебе учиться. Но просто понимать, в чем проблема, -- мало. Загадок в твоих учебных трудностях куда больше. На самом деле тебе и твоим учителям надо знать, как тебе помочь учиться лучше.
Очень важно!!! Когда у тебя есть учебные трудности, ты по закону имеешь право на особые условия, которые помогут тебе учиться лучше. (Не менее важно: к российским школьникам этот пункт не имеет никакого отношения. Тем не менее эта глава помогает определить, как можно помочь ребенку с определенными трудностями, какие дополнительные условия ему нужны. А вот договариваться с учителями придется самостоятельно. – Прим. переводчика)

Это значит, что учителям, возможно, понадобиться изменить тесты или задания, или поменять способ, которым они преподносят тебе информацию. Но они должны предоставить тебе только те льготы, которые тебе действительно нужны.

Создание особых условий должно помочь тебе лучше учиться или дать тебе лучшие возможности показать свои знания.

Особые условия – это не более легкий способ получать оценки получше.
Например, ты можешь чувствовать, что контрольную по математике будет легче решить, если ты сможешь взять калькулятор (а кому же от этого не станет легче!). Да, иногда возможность пользоваться калькулятором – очень нужная помощь. Но в других случаях использование калькулятора не позволит учителю понять, насколько хорошо ты в самом деле понимаешь математику.
Так что в большинстве случаев надо работать вместе с учителями.

Учителю и отвечающему за тебя коррекционному педагогу (с твоей помощью и помощью твоих родителей) придется установить, какие дополнительные условия тебе действительно нужны – и в каких случаях.
Ты можешь очень помочь им выяснить, что тебе больше нужно. Так что сразу скажи учителю или коррекционному педагогу, что тебе действительно нужно.

Большинству школьников с учебными трудностями помогают такие простые условия, как:

Дополнительное время
Меньше отвлекающих факторов
Возможность составить план
Возможность записать общий смысл
Эксперименты, работа руками
Возможность делать заметки или позаимствовать их у кого-то
Более короткие задания

Однако при каждом типе учебных трудностей (когда затронуты разные области обработки информации) эти условия нужны по разным причинам. Важно понимать, для чего ты получаешь те или иные льготы – так ты сможешь извлечь из них максимум пользы.

Знай свою силу!!

Мы потратили массу времени на то, чтобы выяснить, как слабость в обработке информации мешает тебе учиться. Сейчас уже нужно понять, в чем твои сильные стороны и как они помогут тебе учиться лучше.

Не забывай: хотя некоторые области обработки информации у тебя довольно слабы, -- есть и множество сильных сторон, которые помогут тебе компенсировать слабые.
Например, незрячие могут пользоваться другими чувствами (слухом, зрением, осязанием, обонянием, вкусом), чтобы компенсировать невозможность видеть.
Так же и с людьми, у которых есть учебные трудности. Твои природные сильные стороны и предпочтения – это обратная сторона слабости. Те, у кого есть проблемы с обработкой зрительной информации, естественным образом «предпочитают» учиться на слух. Те, у кого есть трудности с последовательной обработкой, лучше учатся с помощью канала концептуальной обработки.
Найди свою проблему в списке – и выясни, какие особые условия тебе нужны и какими методами компенсации ты можешь пользоваться.
Проблемы обработки зрительной информации
Проблемы обработки слуховой информации
Проблемы обработки последовательной информации
Проблемы обработки концептуальной информации
Проблемы со скоростью обработки информации

Проблемы обработки зрительной информации:

Если у тебя есть проблема с обработкой зрительной информации, естественно, что тебе легче учиться на слух. Но значительную часть визуальной информации на слух получить нельзя.
Поэтому ее нужно упростить, прояснить и дополнить информацией, воспринимаемой через более сильные каналы (слух, зрение, вкус, запах).
Может быть, учителя следует попросить вот о чем:

Дополнительное время для рассматривания рисунков, видеофильмов, написанного на доске и т. п.
Рабочие листы и раздаточные материалы с более крупным шрифтом и меньшим количеством ненужных рисунков, надписей и т. п.
Словесное описание, помогающее понять визуальную информацию.
Опорные конспекты, заметки, планы, чтобы у тебя была возможность подольше разглядывать материал.
Выполнение заданий по математике на бумаге в клеточку, чтобы цифры стояли в линию.
Дополнительное время для тестов, требующих чтения и письма.
Ясное и понятное короткое изложение материала в начале урока или перед ним, чтобы путаная и непонятная визуальная информация была более осмысленной.
Выделение в учебниках и на раздаточных материалах самой важной информации.
Опыты, эксперименты, работа руками, чтобы другие чувства и навыки «обработки осязательной информации» тоже были задействованы.
Более короткие задания, чтобы не было чувства, что ты погребен под горой материала.
Книги и задания в аудиозаписи.
Контрольные и тесты в тихом месте, чтобы не отвлекаться.
Альтернатива тестам, которые проверяются при помощи компьютера (маленькие клеточки или кружочки, где надо ставить галочки, вносят много визуальной путаницы).
Оценка письменных заданий или тестов на основе содержания, а не правописания и пунктуации.
Использование калькулятора или программы проверки правописания там, где это не возбраняется.

А вот чем ты сам можешь себе помочь:

Зрительно представляй себе буквы, слова, цифры, когда заучиваешь правописание и правила в математике.
Слушай, слушай и слушай, старайся получать любую нужную тебе информацию на слух.
Проси объяснения, если не понимаешь смысла рисунка, таблицы, графика и т. п.
Составляй для себя списки заданий.
Когда учишь что-то – читай вслух, чтобы слышать то, что ты пытаешься выучить.
Разбивай большие задания на маленькие кусочки, с которыми легче справиться.
Составь расписание, где обозначено, когда надо сделать какие фрагменты большого задания.
Рисуй простые картинки для иллюстрации математических задач.

Проблемы обработки слуховой информации

Если тебе с трудом дается обработка слуховой информации, то естественно, тебе проще учиться при помощи информации визуальной. Но глазами не усвоишь очень многое из того, что приходится воспринимать на слух.

Поэтому слуховую информацию нужно будет упрощать, прояснять и дополнять информацией, поступающей через более сильные каналы восприятия (зрительный, осязательный, обонятельный, вкусовой). Учителя можно попросить вот о чем:

Повторять и пояснять указания, которые даются устно (чем больше слышишь – тем лучше запомнишь и поймешь).
Важную информацию зарисовывать или хотя бы записывать на доске.
Давать тебе дополнительное время на выполнение заданий, связанных с чтением и письмом.
Посадить тебя на первую парту, чтобы убрать все, что отвлекает глаз и слушать внимательно.
Дополнять словесную информацию визуальной (рисунки, видео, графики, таблицы и т. п.).
Давать краткое, ясное и простое изложение материала урока перед уроком, чтобы непонятная на слух информация была более осмысленной.
Выделять самую важную информацию в учебниках и раздаточных материалах.
Включать в урок задания, которые позволяют делать что-то руками, чтобы у тебя была возможность задействовать другие органы чувств и «обработку осязательной информации» в учебных целях.
Давать тебе сокращенные задания, чтобы у тебя не возникало чувства, что ты погребен под горой материала.
Тестировать тебя в отдельном кабинете, чтобы избежать зрительных отвлекающих факторов.
Давать примеры и демонстрировать, как именно должны быть выполнены задания и проекты.
Не помещать тебя в центр внимания, задавая вопрос в классе, если ты сам не поднимаешь руки.
Предъявлять более мягкие или сокращенные требования по иностранным языкам.

А вот чем ты сам можешь себе помочь:

Пользоваться своими сильными визуальными навыками, чтобы зрительно представлять себе информацию, которую ты слышишь.
Слушать, слушать и слушать, воспринимая нужную тебе информацию. Тебе придется обращать куда больше внимания на словесную информацию, чем другим школьникам.
Попроси объяснения, когда ты не понимаешь словесной информации.
Сделай список заданий, можешь проиллюстрировать его картинками.
Разбивай большие задания на меньшие порции, с которыми легче справиться.
Составь расписание, где будет указано, к какому сроку надо сделать какую часть задания.
Рисуй картинки для иллюстрации математических задач.

Проблемы с установлением последовательности /организацией информации

Когда у тебя есть проблемы с установлением последовательности и организацией информации, тебе трудно упорядочивать детали в голове и запоминать их. Тебе и твоим учителям придется поискать способы, которые помогут тебе запоминать.

Кроме того, у тебя есть сильная сторона, которая помогает компенсировать этот недостаток, -- это обработка концептуальной (целостной) информации. Скорей всего, тебе легче учиться, если ты можешь увидеть всю картину в целом, ты глубже понимаешь предмет, даже если не можешь запомнить все подробности.

Тебе, скорей всего, понадобится попросить своего учителя помочь тебе так:

Давать «общую картину», предоставляя в кратком виде обобщенную информацию, до того, как переходить к более мелким частям урока.
Зарисовывать или как минимум записывать на доске важные факты и подробности.
Давать дополнительное время на тесты и задания, которые требуют чтения и письма.
Посадить тебя впереди класса, чтобы ты мог сохранять внимание и меньше отвлекаться.
Предоставлять наглядную (зрительную) информацию: рисунки, видеофильмы, графики, таблицы и т. п.).
Приводить примеры из жизни, чтобы помочь понять «общую картину» и показать, зачем пройденное на этом уроке вообще надо знать.
Выделять в учебниках и заданиях самое важное.
Включать в урок задания, которые позволяют делать что-то руками, чтобы у тебя была возможность задействовать другие органы чувств и «обработку осязательной информации» в учебных целях.
Давать тебе сокращенные задания, чтобы у тебя не было чувства, что ты погребен под горой материала.
Тестировать тебя в отдельном кабинете, чтобы помочь тебе не отвлекаться.
Давать примеры и показывать, как должны быть выполнены задания и проекты.
Не ждать от тебя быстрых ответов. Давать дополнительное время, чтобы собраться с мыслями.
Оценивать письменные задания по содержанию, а не по качеству написания, оформления и т. п.
Позволить тебе пользоваться проверкой правописания там, где это возможно.
Предъявлять более мягкие или сокращенные требования по иностранным языкам.

А вот чем ты сам можешь себе помочь:

Когда читаешь, сначала прочитай раздел «обобщение» и проверочные вопросы – это поможет тебе лучше понять, что тебе предстоит усвоить.
Когда ты пишешь, говори о самых главных, самых важных идеях, не вдаваясь в подробности. Составление плана очень тебе поможет!
Проси объяснения, если ты не понимаешь деталей.
Сделай список заданий. Можешь проиллюстрировать его картинками.
Разбивай большие задания на меньшие порции, с которыми легче справиться.
Составь расписание, к какому сроку надо закончить разные части задания.
Когда ты что-то учишь наизусть, запоминаешь большое количество мелких деталей, клади слова на музыку или ритм, чтобы появилось «чувство общего».

Проблемы с обработкой концептуальной/ целостной информации

Когда твоя слабая сторона – обработка концептуальной/целостной информации, ты, скорей всего, легко запоминаешь мелочи, подробности, факты, но тебе очень трудно понять их глубокий смысл, выделить общую концепцию. Ты читаешь легко и быстро, но с трудом понимаешь прочитанное.

При этом типе учебных трудностей особенно важно дополнительное время. Это поможет добиться более глубокого понимания того, что ты пытаешься усвоить. Ты можешь быстро заканчивать задания, но тебе обязательно нужно потратить больше времени на то, чтобы понять, почему каждое задание было нужно сделать, что ты на самом деле понял, чему научился.

Вот о чем нужно будет попросить учителя:

Давать больше информации и указаний, помогающих выделить основную концепцию и общий смысл. Почему эти сведения важны, почему это надо знать?
Давать короткие обобщения, обзоры содержания урока до него и после него.
Пользоваться наглядными пособиями (рисунками, таблицами, графиками, видеофильмами и т. п.), чтобы помочь тебе составить представления об общей картине.
Давать тебе дополнительное время для обдумывания тестов и заданий.
Выделять в учебниках и заданиях самую важную информацию и общие концепции.
Включать в урок задания, которые позволяют делать что-то руками, чтобы у тебя была возможность задействовать другие органы чувств в учебных целях.
Давать тебе более короткие задания, чтобы избежать чувства, что ты погребен под горой материала.
Давать конкретные примеры и/или демонстрации.
Связывать информацию с ситуациями из жизни.
Помогать тебе добиваться более глубокого понимания, чем просто поверхностное.
Прояснять концепции, повторять их.
Записывать, перечислять ключевые моменты и концепции.

А вот чем ты сам можешь себе помочь:

Побольше времени тратить на то, чтобы задуматься об общем, более глубоком смысле, когда ты закончишь задание.
Быть внимательным, смотреть, слушать, стараясь получить нужную тебе важную информацию.
Просить объяснения, когда ты не понимаешь смысла или общего значения.
Когда читаешь – останавливаться после каждого абзаца, чтобы оценить, понял ли ты, что прочитал.
Разбивать большие задания на меньшие порции, с которыми легче справиться.

Проблемы со скоростью обработки информации

Когда у тебя есть общие проблемы со скоростью обработки, информация проносится мимо тебя, прежде чем ты успеешь хоть что-то усвоить. Тебе жизненно необходимо дополнительное время на уроках, при выполнении домашнего задания и во время тестов и контрольных.

Вот о чем ты можешь попросить своего учителя:

Дать тебе дополнительное время во время урока, чтобы задуматься о том, что ты только сейчас узнал.
Разрешить тебе записывать урок на диктофон или даже на видео, чтобы потом еще раз его повторить.
Давать задания медленнее, говорить не так быстро.
Не ожидать быстрых ответов или участия в общей дискуссии. Задавать вопросы только тогда, когда у тебя много времени на обдумывание ответа.
Давать общую картину, предоставлять краткое обобщение содержания урока, прежде чем заниматься подробностями.
Зарисовывать или как минимум записывать на доске важные факты и подробности.
Давать тебе дополнительное время на выполнение тестов и заданий.
Посадить тебя на первую парту, чтобы помочь не отвлекаться.
Давать примеры из жизни, чтобы помочь составить представление об общей картине и показать, почему надо знать то, что вы сейчас проходили.
Выделять самую важную информацию в учебнике и в заданиях: тебе может не хватить времени прочитать все.
Включать в урок задания, которые позволяют делать что-то руками, чтобы у тебя была возможность задействовать другие органы чувств и «обработку осязательной информации» в учебных целях.
Давать сокращенные заданий, чтобы у тебя не возникало ощущения перегруженности.
Тестировать тебя в отдельной комнате, чтобы ты меньше отвлекался.
Давать примеры, демонстрировать, как должны быть выполнены задания и проекты.
Оценивать письменные задания по содержанию, а не по аккуратности оформления и т. п.
Позволить тебе пользоваться проверкой правописания, когда это не возбраняется.

А вот чем ты сам можешь себе помочь.

Когда ты читаешь, прочти сначала обобщение и проверочные вопросы -- это поможет тебе понять общую идею того, что ты хочешь усвоить.
Когда ты пишешь, сначала запиши самые главные, самые важные мысли, прежде чем углубляться в детали. Составление плана действительно помогает!
Проси объяснений, когда чего-то не понимаешь.
Составь список заданий, можешь его проиллюстрировать картинками.
Разбивай большие задания на меньшие порции, с которыми легче справиться.
Составь расписание с указанием, когда надо закончить разные части задания.
Когда ты что-то учишь наизусть, запоминаешь много мелких фактов, клади слова на музыку или ритм, чтобы появилось чувство взаимосвязанности.

А что такое «стиль учебы»?

Может быть, ты слышал от учителей, что у всех школьников свой «стиль учебы». Очень многое из того, что ты слышишь о стиле учебы, похоже на наши открытия, связанные с твоими учебными трудностями. Это потому, что многие теории, объясняющие стиль учебы, имеют дело с теми же областями обработки информации, о которых мы здесь говорим. Но между стилем учебы и учебными трудностями на самом деле есть большая разница.
Как ты уже узнал, учебная трудность означает, что в процессе обработки информации твоим мозгом есть какое-то слабое звено. Поэтому при наличии учебных трудностей у тебя есть очень конкретные слабые и сильные стороны, от них и зависит, как ты учишься.
Стиль учебы подразумевает скорее влияние твоей личности. Другими словами, это способ, который тебе в разных ситуациях приятнее и удобнее других. У большинства людей «стиль учебы» не имеет ничего общего со слабостью обработки информации.
У всех школьников есть свой собственный стиль учебы, все предпочитают учиться тем или иным способом. Но предпочитаемый ими стиль учебы обычно не слишком мешает учиться.
Лучше всего разницу между стилем учебы и учебными трудностями демонстрирует такой пример:
Знаешь ты это или нет, но у тебя есть ведущая нога, которой ты почти всегда пинаешь футбольный мяч (или своего брата и т. п.). Но это не означает, что она сильнее, чем другая, просто тебе удобнее пинаться именно ею.
Но что, если одна нога у тебя гораздо слабее, чем другая? Тогда ты будешь пинать своей сильной ногой – не потому, что у тебя такой стиль, не потому, что ты ее предпочитаешь, а просто потому, что это лучшее (и часто единственное), что ты можешь сделать.
Вот и вся разница между стилем и трудностью.

Когда у тебя есть учебные трудности, твой «стиль учебы» очень во многом зависит от слабых и сильных сторон в обработке информации. Так что на самом деле у тебя есть очень четко определенный учебный стиль. Это может быть единственный способ, которым ты можешь хорошо учиться.

Ну вот, мы выяснили, что кроме учебных трудностей, у тебя есть и четко определенные сильные стороны в учебе, или предпочтения.
Мы выяснили, кроме того, что ты можешь пользоваться тем, что тебе легко дается, и при некоторой помощи со стороны сможешь преодолеть свои учебные трудности.
Но помни, особые условия и специальная помощь приносят пользу только тогда, когда ты пользуешься ими с умом.

Рабочий лист «Дополнительные условия»

Пометь галочкой, какие дополнительные условия тебе могут быть нужны

В классе мне может быть нужно:

__ Больше визуальных указаний и заданий (рисунки, видео, графики, таблицы и т. п.)

__ Примеры и демонстрация того, что я должен сделать

__ Краткий обзор того, что будет сказано на уроке, перед его началом.

__ Место подальше от всего, что отвлекает, -- может быть, на первой парте

__ Магнитофонная запись лекций

__ Конспективное изложение сказанного

__ Краткое перечисление ключевых моментов и идей

__ Работа своими руками: опыты, эксперименты и т. п.

__ Словесное описание картинок и графиков

__ Дополнительное время на рассматривание и обдумывание

__ Повторение и разъяснение устных заданий

__ Возможность избежать необходимости отвечать на вопросы, требующие моментального ответа

__ Частые перерывы, чтобы можно было подвигаться

__ Другое: _____________________________________

Для тестов и контрольных мне могут быть нужны:

__ Примерные задания или вопросы, чтобы попрактиковаться

__ Дополнительное время на тестировании

__ Тестирование в отдельном (тихом) кабинете

__ Зачитывание вопросов вслух или возможность их прослушать на пленке

__ Разрешение выполнить отчетную работу в виде проекта, а не теста или контрольной

__ Замена тестирования, где используются рабочие листы для компьютерной обработки, на другие формы экзамена

__ Разъяснение контрольных вопросов в приемлемых пределах

__ Выделение ключевых слов или фраз

__ Оценка работы по содержанию, а не по оформлению и правописанию

__ Возможность наговорить на диктофон/магнитофон ответы на вопросы, требующие свободного размышления

__ Визуальные иллюстрации (графики, таблицы, рисунки) к содержанию заданий

__ Тесты для домашнего выполнения и тесты, где можно пользоваться книгами

__ Возможность пользоваться калькулятором

__ Возможность попросить кого-то записывать мои ответы

__ Использование напечатанных, а не написанных от руки тестовых заданий

__ Разделение теста на несколько маленьких частей

__ Другое: _____________________________________

Содержание

Глава 6

На главную страницу